本节课重点是以区域为案例，进行资源开发与可持续发展相关问题的探讨。为了进一步培养学生知识迁移运用的能力，在教材案例的基础上，我设计并选取了多各其他区域的案例，从教学实施过程中有一些体会。地理题目的设计，一般有两种形式：文字式和图文结合式，而解题的“钥匙”必然存在于文字或图、表中。其呈现的方式或开门见山，或“犹抱琵琶半遮面”。不管是哪种设计，我们只有认真研读，细心审题，才能化抽象为具体，变间接为直观，从而提取出解题所需的足够有效信息。
我常跟学生讲，读懂了题意，找全了条件，你就成功了百分之九十。
但是，从平常的做题情况来看，相当多的学生在读题、审题上没有章法，找不全甚至找不到有效信息。
结合我自身的学习、做题体会和一些学生的心得，我总结出地理读题审题时分“三步走”的方法，在课堂讲评习题或单独辅导时加以实践，效果比较理想。
“三步法”具体表现为：
第一步 迅速浏览题目（包括看图、表），读懂题意，大致清楚考查什么。
第二步 再从头认真“读”题，特别是要将自己认为关键的地方（词、数字、日期、现象等）“重读”出来——条件允许就直接大声读，条件限制就在嘴里默默地加重“语气”，同时用笔将其划出来。
第三步 解读前面重读和划出的信息，根据题意，将其转化为解题的直接条件（有些可能就被排除掉了），并写在对应的位置，甚至需直接标注到图中。如：读到“某地一天中影长最短”，就转化为当地是正午12点，并标在旁边；在光照图中看到晨线与赤道的交点，就在旁边标出6点；明确了晨线或昏线，就在相应的位置画上阴影，以表示夜半球部分等等。
这样“三步”下来，基本上就能将解题的有效信息提取并解读出来，并直观地展现在眼前，从而使找不到条件或遗漏条件等问题大大减少。
在开始推广的时候，很多学生不习惯，特别是第二步——实实在在地“读”。因此，我采用带领学生读题和已有成功体验的学生示范相结合的方式，让大家都感受到“三步法”的优点；同时，鼓励更多的学生亲自尝试。当然，有的学生暂时由于能力上的差异，还需要更多遍的读题，但一段时间下来，大家普遍反映读题审题时条理更清晰、效率更高了。
细细推敲，读题“三步法”实质上是动“口”、动手、动脑相结合，其核心就是“动脑”——思维的锻炼，而动“口”和动手等良好的习惯更加有助于思维活动的开展，事半功倍。
[区域可持续发展思维导图]《资源开发与区域可持续发展》的教学反思
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